2021下学期|第七次课-我的生涯规划-顺序结构（加上课注释）

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教学设计

教学课题：我的生涯规划-顺序结构

教学目标：

1. 了解常量与变量

2. 了解数据类型
   

3. 设计编程解决项目分组准备工作
   

教学重点：设计编程解决项目分组准备工作

教学难点：设计编程解决项目分组准备工作

教学课时：40分钟1课时

教学课件

    导入，强调生涯规划的重要性。视频来自抖音下载：QQ浏览器|翻译英文及下载视频神器~之所以没有水印是因为用QQ浏览器直接下载的。

    教师讲解，导出第四章教学内容的安排。强调Python语言与C/C++语言的不同，我们将利用应用设计来掌握Python编程的三种基本结构，所以会对教材内容有所调整，不会拘泥于语法的教学。

    引导学生翻到教材的P66-68，合理提醒学生教学内容在教材的哪个位置。

    引导学生初步了解接下来要干什么，并开始学习代码编程，写下属于自己的第一个程序，并从常量引导出变量。让学生翻到椒草P67，让学生回到如何定义姓名的变量，强调变量的命名规则。然后思考变量name的值怎么获取？学生回答，通过输入，引导学生翻到P72查看输入输出函数。然后播放下一张幻灯片。

    重点强调输入中的文字一般为中文，属于常量，提示性文字，在这里输入的信息不会存入变量。括号内文字可以省略。

    引导学生将程序写完整，然后运行，输入姓名测试效果。

    教师演示的时候，建议在input括号中输入常量提醒文字：”请输入姓名：“，然后多次运行测试结果，下讲台观察学生的编程效果，解决个别问题，并表扬已经运行成功的学生，引导他们帮助身边学困的学生。

    教师引导学生翻到教材P69-72页，根据内容提醒学生。

    引导学生准备笔记本记录生涯规划的想法，并通过预想购买价格来讲解编程的基础知识。

    首先提问：在这里面，哪些是常量？哪些是变量？

    学生能够回答出来。回答完后再引导学生变量要如何获取数据？

    学生也有能回答得上来的，因为前面已经通过变量name获取过姓名数据。学生会回答通过定义变量获取输入数据，播放下一张。

    引导学生一步步回答，回答一步，播放一步，完成流程图的绘制。

    引导学生翻到教材的P69，然后重点讲解后面三个运算符的含义，然后开始讲解编程实现。

    引导学生翻到教材的P72，重点标记int()，float()函数，强调input()输入得到的是字符串，需要通过这两个函数才能转换成整数或实数，再参与数值计算。

    然后再引导学生将下面的语句回答出来，开始让学生写代码运行。并将拓展思考丢出来，引导学生要提交该程序作业。

    教师巡视，观察学生的表现并及时解决问题，提出表扬，引导学生互助。发现不少学生能够动手修改代码。

    再次提醒学生在P72上的函数中划重点。

    学生完成后，学有余力的学生可以挑战该网站的习题，该网站提供了评测Python程序的功能。

教学反思

    本节课为什么不写项目规划的分工安排？因为写不了，第一次课仅仅是一个准备工作，顺便将基础语法学完，下一次课就可以用Python来写计划表了。

    Python不应该教成C/C++编程模式，这是我的初步想法，所以我需要跳出C/C++编程教学的习惯，重新给Python定位，侧重从应用的教学出发来进行教学。

    那么，我们可以用Python来教哪些应用知识呢？这也是一线教师需要共同思考的问题。我们不应该在考查的时候死扣语法，我读书的时候，最烦的莫过于出i++与++i组合成复杂的表达式之类的绕晕自己，真正编程的时候压根就不会故意那样写，真的是没事干啊，还有故意用各种莫名其妙的循环，不友好的写法来设置陷阱，真的是好好的程序设计教学，最后变成挖坑教学，自己将自己玩死在语法基础上了。

    有些学生表现比我想象的还要好，比如，我的目标是这样的：

    结果下课了，还有十几个学生还不走，非得要跟我计较，不是配套买就不能打折，所以他们非得要将程序写成这样：

2115罗锦昊	2115陈继谅

    写成这样也就算了，还要不知道语法要打冒号，还要不停地问我怎么运行不了？我才上一节课，就有几个学生给我实现这种水平，我还能说什么呢？